DẠY LỒNG GHÉP HỌC SINH GIỎI TRONG TIẾT HỌC CHÍNH KHÓA (TV + TOÁN).
A/ ĐẶT VẤN ĐỀ :
Trong những năm học trước đây, việc bồi dưỡng học sinh giỏi chưa thực sự trở thành nhiệm vụ của mỗi giáo viên, nhà trường khảo sát chọn ra 5 đến 7 em rồi phân công giáo viên bồi dưỡng để dự thi cấp huyện. Việc làm này vô tình đã tách học sinh có năng khiếu ra khỏi môi trường học tập toàn diện, biến các em thành những học sinh thụ động.
Trên cơ sở các công văn hướng dẫn của bộ phận tiểu học Phòng GD và ĐT huyện Duy Xuyên, việc bồi dưỡng học sinh giỏi phải là trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm, phải được tiến hành thường xuyên, liên tục, thể hiện qua từng tiết dạy trên lớp. Kiến thức bồi dưỡng phải có hệ thống, khoa học, phù hợp với trình độ học sinh và chương trình học. Chính vì thế mà Hội đồng Thi đua - Khen thưởng kiểm tra kết quả học sinh giỏi là một trong những tiêu chuẩn quan trọng để công nhận giáo viên giỏi các cấp. Hơn nữa, năm nay thực hiện chương trình đổi mới khối lớp 3 và chúng tôi càng tiếp tục thực hiện phương thức bồi dưỡng học sinh giỏi là nhiệm vụ của mỗi giáo viên tiểu học.
Để góp phần nâng cao chất lượng học sinh giỏi mà thể hiện rõ nét nhất là học sinh giỏi dự thi đạt kết quả cao qua các kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện thì giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện tốt việc bồi dưỡng lồng ghép ngay trong các tiết chính khóa. Do đó, việc bồi dưỡng được tiến hành thường xuyên, kiến thức được củng cố liên tục, có hệ thống từ thấp đến cao theo chương trình học, đồng thời không tách rời việc dạy đại trà với dạy theo hướng cá thể hóa theo từng đối tượng. Chính vì vậy mà chúng tôi chọn đề tài : “Dạy lồng ghép học sinh giỏi ngay trong tiết học chính khóa”
B/ ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU :
Đối tượng : học sinh lớp 3C + 3D tại trường tiểu học Duy Trinh.
Phạm vi nghiên cứu : Nội dung và phương pháp dạy lồng ghép nâng cao học sinh giỏi ngay trong tiết học chính khóa (đi sâu vào môn toán).
C/ QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU VÀ THỰC NGHIỆM :
I) Tình hình đầu năm :
* Thuận lợi : Thầy Đức đã dạy học sinh lớp 3 qua nhiều năm, cô Hải dạy theo lớp, dù sao cũng biết rõ năng lực, trình độ của từng học sinh.
* Khó khăn : Năm đầu tiên thực hiện dạy thay sách khối 3, nội dung kiến thức tăng lên nhiều so với chương trình cũ. Tuy nhiên khi được giao nhiệm vụ dạy khối 3 chúng tôi có một niềm phấn khởi, tự hào vì đây là dịp để tự mình kiểm nghiệm bản thân đối với sự thay sách, phấn đấu vượt khó để bồi dưỡng học sinh giỏi đạt giải cao trong kỳ thi huyện. Và đó càng là tiêu chí để giáo viên chủ nhiệm như chúng tôi được giữ vững danh hiệu như các năm qua.
II/ Các biện pháp đã thực nghiệm :
1) Xác định đối tượng học sinh giỏi :
Ở khối 1,2 giáo viên đã dạy lồng ghép bồi dưỡng học sinh giỏi, song không tổ chức thi xếp giải như các khối khác, mỗi học sinh đạt điểm giỏi trong các lần kiểm tra đầu kỳ Toán - Tiếng Việt và các môn còn lại hoàn thành tốt thì được công nhận học sinh giỏi (theo Quyết định 29) nên việc kiểm tra lại kiến thức kĩ năng đối với những học sinh giỏi ở lớp 2 là động lực cần thiết của mỗi giáo viên dạy lớp 3. Qua từ 2, 3 tuần đầu của năm học, chúng tôi đã ra đề khảo sát để kiểm tra xác định lại đối tượng học sinh giỏi của năm trước và có phát hiện thêm em nào có “khả năng” ở trong từng lớp. Theo tiêu chuẩn xác định loại học sinh giỏi của Quyết định 29 và thang điểm đánh giá của Phòng Giáo dục thì học sinh phải đạt đều cả 2 môn Toán + Tiếng Việt nếu không các em dễ rơi vào “điểm liệt”.
Trong cuộc họp phụ huynh đầu năm, chúng tôi đã phổ biến các quy định trên cho phụ huynh biết yêu cầu học sinh giỏi phải giỏi đều cả Toán + Tiếng Việt mới có khả năng đạt giải. Chúng tôi đã phổ biến cách thức bồi dưỡng ở lớp, tự học ở nhà và giới thiệu các loại sách Tiếng Việt - Toán nâng cao theo chương trình trong sách để phụ huynh mua cho con em sử dụng ngay từ đầu năm học. Chúng tôi cũng thông báo với phụ huynh trong quá trình bồi dưỡng, chúng tôi thường xuyên kiểm tra đánh giá kĩ năng. kiến thức của từng em. Điều này tạo động lực cho những em có năng khiếu tiềm tàng ở lớp dưới có điều kiện phấn đấu để được vào đội tuyển và ngược lại. Đây là sự phối hợp giáo dục chặt chẽ